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幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。《幼儿园工作规程》强调，幼儿园品德教育主要以情感教育为主，这就说明在早期教育中应培养幼儿良好个性，注重情感教育。
情感的发展规律告诉我们，情感始于情绪。活跃的情绪更容易使人找到自我独立存在的位置和价值。因此，培养幼儿良好的情感，首先应让幼儿有良好的情绪。在幼儿园里，幼儿在与教师的接触中常常伴随着情绪和情感的体验，幼儿是多么渴望在老师那里汲取爱的温暖，哪怕是老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，也会使幼儿从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。许多事实说明，教师对幼儿采取什么样的教育态度，对幼儿情绪和情感的发展有着重要影响。
一、观察幼儿情绪变化，培养幼儿积极健康的情感
健康的情感品质不仅是个人心理素质的重要组成部分，而是一个人获得成功的核心内容和重要标志。而这个成功的基石就是幼儿健康情感品质的培养。幼儿在进行各种活动时，充满着丰富多彩的情绪，教师应善于捕捉幼儿这种情绪变化，引导幼儿以愉快和舒畅的情绪进行各种活动，有利于提高教育效果。有一次，在表演游戏时，我请幼儿自己选择角色，一向有些内向郝博伦选择扮演小熊，看着他犹豫的眼神、胆怯的样子，我和小朋友一起鼓励他：“大胆些，你会演的很好。”于是，在我们的鼓励下，郝博伦表演的非常好。事后，他充满自信的对他妈妈说：“没想到，我还会表演故事呢！”可见，一句不失时机的赞美和鼓励，可以增强幼儿的自信心，使幼儿做的更好。
二、发现幼儿不稳定情绪，培养幼儿情感调控能力
幼儿期的情感发展很不成熟，情绪的开发和情绪能力的调动需要依赖教师的积极鼓励和正确的引导。心理学家凯拉斯西潘达在《儿童发展诸因素》一书中曾谈到，幼儿的情绪具有短暂性和多变性的特点。也就是说，幼儿的情感心理倾向具有不稳定性。而教师可以给予幼儿一个良好情绪心理的引导，这就能促使幼儿产生最佳的情感。因此，教师应该和幼儿建立良好合作伙伴关系，创设宽松的环境，当幼儿情绪不稳定时，及时的进行交流和疏导，引导他们学会正确面对问题。例如：在幼儿的社会交往中，有一次，东东和小朋友发生了激烈的争吵。当我走到他们的面前，东东冲着我哇哇大哭。见此情景，看着他们气愤的小脸，我请孩子们自己解决问题。有的小朋友过来对我说：“是东东来抢他们的玩具。”东东却理直气壮的回答：“这是幼儿园的玩具，大家都可以玩，你为什么不给我？”我顺势问孩子们：“当大家都想玩一个玩具的时候，该怎么办呢？”这时，有的小朋友说：“可以你玩一会儿，再让我玩一会儿。”还有的小朋友说：“可以大家一块儿玩！”“小朋友的主意真好！”我鼓励孩子们说到。看到大家恢复了原来的表情，我又问到：“那能争抢玩具吗？”“不能！”孩子们齐声回答。有的幼儿赶快说：“应该有礼貌，好好的给别人商量！”这时，当我再看到东东时，他红着小脸对大家说：“对不起，我错了！我以后不抢玩具了。”“那让我们一起玩吧！”就这样，通过一次不失时机的暗示和引导，收到了“润物细无声”的教育效果。
三、开发幼儿良性情绪，培养幼儿积极情绪状态
在教育过程中，教师通过了解每个幼儿现有的情绪变化状况，采取正面激励为主的方式随机而教，从而达到启迪、调整、培养幼儿良性情绪发展的效果。例如：记得在刚开学时，我就告诉孩子们，早上要自己高高兴兴的走进幼儿园，不让爸爸妈妈送进教室。因为你们都已经“长大”了。第二天，有许多小朋友都高高兴兴地来到了教室，并且很自豪的告诉老师是自己走进来的。然而当我的目光触及到萌萌的眼神时，我看到她的情绪和其他孩子很不一样，表情有些惊慌。我似乎明白了什么，将她轻轻的揽在怀里，轻轻地问她：“你想对我说些什么呀？”她告诉我：“宋老师，今天是妈妈送我来教室的。”（其实，我早就猜出来了。）然后，我对她说：“萌萌，你已经长大了，长大了就要自己的事情自己做了，对吗？”“对！”她回答到。“那明天你能自己走进幼儿园吗？”我问她。她小声的问我：“宋老师，明天你能在幼儿园门口接我吗？”“好的！明天我在门口等着你，你看到我后，自己高兴的进教室，好吗？”“好！”她高兴地回答。我意识到：教师亲切和蔼的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带。教师要了解孩子，从而才能开发幼儿的良性情绪。
在情感教育中，幼儿学会了生活、学习、做人，因此让我们从情感教育契入，促进幼儿个性的良好发展。 |
